|
Задачи |
1. Учить выполнять более сложные ручные
операции (анализ в действии): разъединение целого предмета на части
(снятие колец со стержня, снятие втулок с ленты и т.п.), раскладывание
однородных и неоднородных предметов (выкладывание шариков по одному из
ведерка, выкладывание кубиков по одному из коробки и т.п.).
2. Развивать устойчивость и целенаправленность
действий с предметами, умение выполнять заданную программу с опорой на
конструктивные свойства игрушек и предметов, специально подобранных для
занятий (например, коробочки, бочонки, матрешки и т.п.).
3. С помощью взрослого выполнять
противоположные операции (синтез в действии): составление из частей
целого предмета, т.е. присоединение по одному однородных и разнородных
предметов. Например, составление матрешки из двух частей; складывание
яичка из двух частей и т.п.
4. Продолжать совершенствовать мелкую моторику рук. При действиях с предметами способствовать активной позиции большого пальца. | 1. Поддерживать ситуации общения не только с близкими родными, но и другими знакомыми и незнакомыми взрослыми.
2. Поддерживать интерес ребенка к другим детям.
Использовать ситуации случайных встреч или специальных контактов в его
ближайшем окружении (на детской площадке во дворе, песочнице и т.п.).
3. Учить ребенка играть рядом с другими малышами. |
1. Расширять понимание речи взрослого, обращенной к ребенку в режимных ситуациях и игре.
2. В процессе развития действий с предметами и на специальных речевых занятиях формировать активную речь:
1) Побуждать ребенка подражать взрослому, повторять за ним новые слоги, которых нет в лепете ребенка;
2) побуждать ребенка к первым лепетным словам: «ма-ма»; «ба-ба», «па-па» и т.п. |
Общие движения
1. Использовать игровые ситуации и специальные
пособия, побуждающие ребенка к элементам самостоятельной ходьбы (подъем
на горку-манеж, мостик и т.п. с переходом от ползания к подъему у
опоры, передвижение вдоль опоры и т.п.)
2. Учить ходить с поддержкой за обе руки.
Действия рук
Учить выполнять целенаправленные действия со
специально подобранными сборно-разборными дидактическими игрушками
(пирамидка, матрешка, бочата, кубики на тележке и т.п.)
|
|
Реализация мини-программы и задач воспитания |
Взрослый подбирает для ребенка игровые задания
с предметами (игрушками) двигательного характера, представляющие
интерес для малыша возможностью различных манипуляции, а главное, их
результативностью.
Занятие 1.
Цель. Учить выполнять цепь однотипных
действий (например, снятие шаров со шнура). Выделять предметы из группы
одинаковых. Развивать устойчивость действий с предметами.
Материал. Шнур (длиной 50-70 см,
толщиной 0,8-1 см; на который нанизано 7—10 шаров (диаметром 3—5 см.),
имеющим сквозное отверстие по оси симметрии).
Ход занятия.
Мама завязывает шнур с шарами с одного конца на стойку (можно использовать стержень от обыкновенной пирамидки).
Мама показывает, как можно снять шарик со шнура, с другого конца.
Затем малыш действует самостоятельно с небольшой помощью взрослого.
Варианты. Аналогичное занятие проводится с
другими предметами, имеющими сквозное отверстие (втулки, катушки,
кольца и т.п.). Можно изменить цветосочетание предметов (например,
подобрать разноцветные шары или использовать несколько шнуров). На
каждый шнур нанизать шары (кольца) какого-то одного цвета или подобрать
их по цветам спектра. Можно взять шары (кольца), различные по величине
и т.п.
Занятие 2.
Цель. Продолжать развивать зрительные и
слуховые ориентировочные реакции при действии с предметами, издающими
мелодичные и немелодичные звуки. Совершенствовать зрительно-слуховую
ориентировку в пространстве, учить выбирать направление движения на
звучащий предмет (игрушку).
Материал. Бубен и барабанчик.
Ход занятия.
В разных концах комнаты (на ковре) мама кладет
бубен и барабанчик. Привлекает внимание ребенка к звучанию бубна:
напевает мелодию (плясовую или хороводную) и ударяет в такт по
инструменту. Малыш двигается ползком или вдоль опоры к ней. Мама
показывает звенящий бубен, украшенный цветными ленточками, просит
малыша «поплясать», покрутить ручками, похлопать в ладошки. Затем
делает паузу (10-15 сек.). Во второй части занятия мама опускает бубен
на уровень детских рук. Предлагает ребенку ударить по бубну. Вначале
мама берет его ручку и показывает траекторию движения, ударяя его
ручкой по бубну. Действия сопровождаются пением. В третьей части
занятия мама знакомит ребенка со звуком барабана. Малыш (возможным для
него способом) дотягивается до барабана и ударяет по нему. Первая часть
занятия повторяется.
Занятие 3.
Цель. Учить выполнять соотносимые
действия с предметами разной формы. Закреплять чувственный опыт и
практические знания о пустом и заполненном пространстве. Развивать
поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых можно
установить невидимые свойства предметов (например, встряхнув коробку,
узнать, есть в ней что-то или она пустая).
Развивать координацию движений рук с превалирующим участием правой руки.
Материал. Коробочки различной формы с крышками (2-3 шт.). Мелкие игрушки (величиной 3-4 см) по 2-3 шт. в каждой коробочке.
Ход занятия. Мама привлекает внимание
малыша к коробочке, встряхивает ее, побуждает повторить действие: «Что
там?». Если малыш не знает, как действовать с коробкой, взрослый не
должен спешить сразу открывать ему способ действия.
Взрослому нужно добиваться, чтобы ребенок сам
проявил интерес и открыл крышку. Во второй части занятия ребенок сам
выбирает игрушки из открытой коробки, рассматривает их, манипулирует
ими. В следующей части занятия взрослый привлекает внимание малыша к
другой коробочке. Желательно, чтобы ребенок «поработал» с 2--3
коробочками разной формы: открыл-закрыл, выложил-вложил игрушки, т.е.
выполнил двухактные, взаимосвязанные действия. |
На 10-м месяце ярко проявляется система
аффективно-личностных связей ребенка с близкими взрослыми на основе
потребности в «деловом» общении.
Общение с матерью.
Мама практикует в общении с ребенком спокойное,
эмоционально-радостное отношение к окружающему миру. Малыш должен
чувствовать силу, уверенность матери, ее защищающее начало. Мама
выступает как берегиня своего маленького ребенка. Постепенно знакомя с
новыми предметами и явлениями окружающего мира, мама формирует у
ребенка основополагающее доверие к окружающему миру.
Главной особенностью является то, что эти
контакты проходят через нее и с ее непосредственным участием. Мама
выступает как посредник между ребенком и социальным окружением. Она
дает образец для подражания, невольно и специально демонстрируя ребенку
форму общения со взрослыми и детьми.
Общение с отцом.
Отец, приходя вечером с работы и в выходные
дни, должен пополнять общение с ребенком в совместных играх, используя
различные игрушки и создавая забавные игровые ситуации. При этом
замечено, что общение с отцом привносит в жизнь малыша, особенно
мальчика, элементы мужского воспитания. Мальчик подражает отцу. Речь,
обращенная к ребенку в устах отца, звучит более мужественно, сохраняя
заботливость и интерес к ребенку. Именно общение с отцом чрезвычайно
значимо для расширения социальных контактов малыша, в частности с
новыми для него людьми.
Общение со старшими членами семьи.
Бабушка и дедушка привносят в общение с
ребенком элементы фольклорного, игрового взаимодействия – пестования
(«коза-рогатая», «ладушки», «по кочкам-по кочкам» и т.п.). Это важно,
т.к. эмоциональное общение наряду с «деловым» необходимо малышу.
Общение с другими детьми.
Взрослые позволяют ребенку наблюдать действия
других малышей. Объединять детей в совместной игре не рекомендуется:
младенцы не умеют играть вместе. Присутствие рядом достаточно на данном
этапе.
Общение с посторонними.
Взрослые поощряют контакты малыша с незнакомыми
людьми. Однако, если дитя отстраняется, боится, родные не должны
настаивать на общении. |
Речевое общение – это произнесение слов, фраз,
активная речь и понимание речи других. Для 10-месячного малыша основным
достижением в речевом общении является понимание обращенной к нему речи.
Для развития такого понимания очень важно,
чтобы взрослый сопровождал все свои действия по уходу за малышом,
словами (во время кормления, одевания, игры, мытья и пр.) При этом
взрослый называет свои действия и используемые предметы (ложка, чашка,
тарелка; мыло, полотенце, или платье; платочек, шапочка).
Все предметы должны быть названы и неоднократно
показаны ребенку, чтобы он постепенно начинал понимать отдельные слова,
а затем и короткие фразы. Рекомендации:
1) необходимо разговаривать с малышом во ,время режимных моментов и во время игр;
2) в процессе общения выделять название предмета и действия с ним;
3) называя предмет, следует дать ребенку время, чтобы он смог рассмотреть его и подержать в руках.
4) важно, чтобы ваша речь совпала с моментом показа предмета (игрушки) и действия с ним;
5) не допускайте двух крайностей: скупость на слова и многословия. Последнее, приводит к тому, что за потоком слов
теряется то слово, которое ребенок должен запомнить.
Предпосылки активной речи.
10-й месяц привносит в развитии речи новое:
у малыша появляется способность произносить за
взрослыми новые звукосочетания, которых не было в его лепете. Это
высокий уровень речевого подражания.
В развитии активных речевых навыков необходимы специальные занятия, которые строятся примерно по следующей схеме.
1) Взрослый заранее намечает, какой новый слог будет разучиваться с малышом. Например, «га-га» (уточка).
2) Вначале занятия мама стремится вызвать у малыша сосредоточение на себе: ласкает, называет малыша по имени.
3) Сконцентрировав внимание ребенка, показывает игрушку знакомую, например, матрешку («ба-ба»). «Где ба-ба?».
4) Показывает новую игрушку- уточку. Вводит новый слог «га-га».
5) Повторяет. Пауза. Желательно дождаться «ответа» ребенка: «га-га».
6) Далее следует игра с уточкой. |
Движения ребенка становятся более совершенными, четкими.
В связи с этим усложняется и гимнастический
комплекс: некоторые упражнения делаются из исходного вертикального
положения. Малыш может выполнять их, ориентируясь на слова мамы:
«сядь», «встань», «ляг» и т.п.
В комплексе для большей эффективности применяются простейшие пособия (кольца, палочки).
Общие движения
Примерный комплекс упражнений
К упражнениям, которые ребенок усвоил к девяти месяцам, необходимо добавить следующие.
1. Круговые движения рук, которыми малыш держится за кольца.
Цель – укрепление мышц рук.
Исходное положение – лежа на спине или сидя.
Ребенок держится за кольца, которые одновременно держит взрослый.
Выполнение – выполнять круговые вращения руками попеременно или двумя руками одновременно.
Повторить 4-6 раз.
2. Вставание на ноги (упражнение активное).
Цель – укрепление мышц ног.
Исходное положение – лежа на животе.
Ребенок держится за кольца, которые держит и взрослый.
Выполнение – подтягивая кольца, мама побуждает ребенка встать на колени, а потом на ноги.
Повторить 1-2 раза.
3. Наклон и выпрямление туловища.
Цель – укрепление мышц ног и брюшного пресса.
Исходное положение - ребенок стоит,
прислонившись спиной к взрослому. У его ног на столе игрушки, которые
можно легко взять. Взрослый фиксирует колени ребенка правой рукой, а
левой поддерживает его под живот.
Выполнение – взрослый побуждает ребенка к наклону вперед (достать игрушку и выпрямиться).
Повторить 2-3 раза.
Примечание: всю систему упражнений от 1,5 мес.
до 1 года смотрите в книге «365 дней и ночей из жизни младенца». Автор.
коллек., сост. Л.Н.Павлова. 2002.
Игровые упражнения, развивающие навык ходьбы
Взрослый использует фольклорные тексты,
побуждая малыша переступать. Активность малыша поддерживается ритмом
читаемой потешки или песенки.
Цель. Учить идти вперед с поддержкой за обе руки.
Выполнение. Взрослый стоит перед малышом, удерживает его за обе руки, побуждая переступать. Читает потешку:
«Та-та-та, та-та-та,
Вышла кошка за кота;
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки.
Топы-топы по лавочке,
Цапы-цапы за лапочки».
Аналогично.
«Токи-токи-тошки,
Кую, кую, ножки.
Ножки у Антошки (имя ребенка)
Ножки у Антошки
Идут по дорожке:
Топ-топ, топ-топ».
Ручные двигательные навыки.
Выполняется петлеобразные, опускающие, накладывающие, придвигающие, проталкивающие и др. действия с игрушками.
|
